Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург Страница 7

Междисциплинарность, как она понимается в данной работе, есть требование следовать духу общенаучной методологии, которая не выражается полностью в какой-то одной дисциплине, но образует силовое поле, удерживающее картину мира данной эпохи, составляет основу присущего ей способа постижения мира: основные предположения о его структуре, основные интенции познания, способы понимания и фиксации результатов, способы верификации гипотез о структуре объектов и взаимодействии между ними.

Перспективную тенденцию современной общенаучной методологии представляет междисциплинарный системный подход, который, однако, существует пока лишь как методологическая программа: здесь мало общепринятых теоретических положений, обширная и все расширяющаяся сфера системных исследований не имеет концептуального единства» (выделено нами).

Странно было бы в одной отдельно взятой школе покуситься на решение общемировой научной проблемы.

Следовательно, отдадим себе отчет в том, что, организуя взаимодействие различных специалистов вокруг и для ребенка, мы поначалу имеем дело не с междисциплинарностью, а с полидисциплинарностью и, видимо, не сможем выработать единый метаязык. Но стремиться к согласованному языку мы должны; только тогда и могут возникать объемные междисциплинарные смыслы. На том, как в процессе диалога происходит согласование различных версий по поводу актуального состояния и прогноза развития ребенка, мы остановимся несколько позднее.

Пока попытаемся определить исходные позиции руководителя образовательной организации в отношении привлекаемых к работе психологов, дефектологов, медиков.

1. Директор вместе с руководителями подразделений и наиболее подготовленными педагогами формирует пакет заказов, отражающий актуальные и перспективные для данной школы проблемы развития, решить которые не представляется возможным без привлечения специалистов. К таким проблемам следует отнести: комплектование классов компенсирующего обучения; оценку психофизического состояния детей при изменении содержания образования или внедрении новых педагогических технологий и т. п. В пакет заказов наряду с мероприятиями диагностического характера обязательно включаются коррекционные процедуры, проводимые силами и средствами привлеченных специалистов там, где действия педагогов являются малоэффективными.

2. Определяя пути, способы, формы взаимодействия привлеченных специалистов с педагогами, руководитель школы создает соответствующие организационные структуры: ПМПс (психолого-медико-педагогическая служба), ПМПк (психолого-медико-педагогические консилиумы) и т. д. – в зависимости от кадрового и финансового потенциала.

3. Для более органичного вхождения «смежников» в школу и выработки согласованного языка организуется система постоянно действующих семинаров для учителей по актуальным проблемам психологии, дефектологии, медицины. Таким образом, в пакет заказов соответствующего школьного научно-практического подразделения помимо двух указанных выше блоков (диагностика и коррекция) неизбежно добавляется третий: медицинский, психологический и дефектологический всеобуч учителей.

4. Исходной матрицей планирования работы школы в целом – проще говоря, тем разделом, с которого начинается разработка годового плана, на который затем «нанизывается» все остальное, – является медико-психологический блок, так как существуют определенные возрастные и временные периоды, когда по целому ряду специальных причин осмотр, диагностика, коррекция детей являются оптимальными. Многое другое в плане школы можно по необходимости сдвигать.

5. И последнее, наиболее опасное, о чем мы считаем своим долгом предупредить коллег-руководителей. В условиях недостаточной разработанности нормативной базы, определяющей правовой статус медиков, психологов, дефектологов в школе, неразработанности в нашей стране связанных с их деятельностью этических норм (кроме медиков), которые закреплены в специальных кодексах и исполнение которых жестко контролируется профессиональным сообществом, директор школы несет прямую ответственность за правильную педагогическую интерпретацию медико-психологических данных, сохранение секретности специальной информации, дозированную (в пределах необходимости) ее подачу педагогам. (Об этом более подробно мы поговорим ниже.)

Анализ даже исходных установок руководителя образовательной организации в деятельности по организации профессионального сообщества различных специалистов показывает, что на всех этапах этой деятельности, начиная с формирования пакетов заказов и заканчивая правовой и этической стороной, от директора требуется умение ориентироваться во всех «смежных» вопросах. Разумеется, мы не призываем управленца стать «корифеем всех наук» о человеке, но достаточно детально разобраться в коренных вопросах, определяющих поля пересечения смежных наук с педагогикой, он обязан. Вот почему после предварительных замечаний, выделив три ключевые фигуры: психолога, дефектолога и медика, без которых невозможно полноценное существование службы сопровождения, – мы намерены «разобраться» поочередно с каждым.

2. Мир педагогики – мир психологии: есть ли границы?

Определенная психологизация российской школы, происшедшая в последние десятилетия, связана с тем, что реальными фактами стали уход от единообразия и создание вариативной системы образования, что немыслимо без серьезной психологической службы.

Не будем вдаваться в сложную историю становления школьной психологической службы в стране, но факт остается фактом, и там, где позволяют кадры и финансы, психологическая служба создается. Сегодня стало, пожалуй, даже престижно для школы иметь психолога. За этим видна определенная тенденция.

Известный треугольник психолога А. Г. Асмолова (одаренные, аномальные, девиантные дети) стал превращаться в педагогическую реальность, где мы уже имеем дело с многоугольником. Дети с физическими недостатками, ученики с серьезными психосоматическими нарушениями, так называемая норма – все требуют внимания и особого подхода в обучении и развитии. Куда тут без психолога? Причем сегодня затруднительно сказать, кто больше нуждается в помощи специалиста. Повсеместное создание лицеев и гимназий поставило на повестку дня вопросы селективного отбора учащихся в эти учебные заведения, создания индивидуальных учебных планов и программ для специально отобранного контингента детей. С другой стороны, и в массовой общеобразовательной школе многие дети требуют немедленной, пожарной помощи психолога и других специалистов:

1) дети с проблемами в обучении (отставание в развитии когнитивных функций, минимальные мозговые дисфункции, несформированная мотивация обучения);

2) дети с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности);

3) дети с нарушениями речи;

4) дети с личностными проблемами (высокая тревожность, эмоциональные расстройства);

5) дети с проблемами в семье (в том числе сироты, приемные дети, близнецы, дети из неполных и многодетных семей).

Помимо перечисленных категорий существует мощный социальный пласт учащихся, исключенных из массовых школ, а также безнадзорные дети, дети, состоящие на учете в милиции, наркоманы и токсикоманы. Адаптивная школа имеет дело со всем «букетом» – от одаренных до тяжелых, проблемных детей. Даже сам факт их сосуществования в одной школе является серьезной психологической проблемой.

В психологическом обосновании нуждаются государственные стандарты образования в условиях вариативного, разноуровневого и многопрофильного обучения. В психологическом сопровождении только и можно, на наш взгляд, внедрять новые педагогические технологии. Одна эта проблема подразделяется на ряд задач: адаптация зарубежных технологий с учетом российской ментальности, социокультурных особенностей страны; соотнесение тех или иных технологий с личностными психолого-педагогическими особенностями конкретных учащихся. Как уже отмечалось выше, у каждой педагогической системы свои «пациенты». Наконец, проводя многочисленные эксперименты, надо иметь отсроченный психолого-педагогический прогноз. Увы, на сегодня подбор педагогических технологий осуществляется не «под ребенка», а «под учителя», загоревшегося той или иной идеей и окончившего, как правило, краткосрочные курсы.

Из сказанного можно сделать