Управление службой сопровождения в условиях образовательной организации - Евгений Александрович Ямбург Страница 5

Однако напомню, что приведенный сюжет служит лишь иллюстрацией к управленческой теме рационального распределения ресурсов школы. С точки зрения неискушенного в проблемах сопровождения руководителя, странно тратить деньги на экзотическое гнездо, когда на эти же средства можно приобрести дополнительные компьютеры и интерактивные доски. Не беремся советовать, что целесообразней, поскольку универсальных рецептов нет: все зависит от специфики контингента учащихся. Если директор, создавая условия для модернизации обучения сохранных способных детей, готов мириться с тем, что в то же самое время, когда мотивированные учащиеся овладевают информационными компетенциями, гиперактивные дети с личностными проблемами будут разносить школу, флаг ему в руки.

Вывод очевиден: в управлении учреждениями образования, вопреки наметившемуся в последние годы перекосу в сторону финансово-экономических аспектов менеджмента, необходимо сохранять педагогическую позицию. Без нее невозможны ни грамотное руководство, ни получение оптимальных результатов педагогического труда. Признавая объективность законов управления и целесообразность их разумного использования во всех без исключения сферах деятельности, включая образование, тем не менее, заметим, что в отличие от банка или холдинга у нас другие критерии эффективности работы и ее результативности, несводимые к денежному эквиваленту.

Одним из таких критериев являются сохранение и укрепление психофизического здоровья детей и юношества. В современных условиях данный критерий важен не менее двух других, тех, по которым традиционно оценивается качество работы школы: достижение высокого уровня обучения и воспитания учеников.

Важно помнить, что все три задачи, стоящие перед школой (сохранение здоровья, обучение и воспитание), не решаются изолированно друг от друга. Здесь не подходит даже термин «параллельно». При решении сложных многоаспектных задач развития личности, говоря образно, приходится руководствоваться геометрией не Эвклида, а Лобачевского, где параллельные прямые бесконечно пересекаются. Иначе и быть не может, поскольку ВОЗ (Всемирная организация здравоохранения) сегодня рассматривает здоровье как интегративный показатель, включающий в себя здоровье физическое, психическое и нравственное. Вот почему для его сохранения и укрепления требуются совокупные и скоординированные действия специалистов службы сопровождения.

Преемственность в их работе, помимо прочего, предполагает, что каждый из участников сопровождения для решения общей задачи использует свой арсенал средств и методов, добиваясь резонансного эффекта в работе с детьми. И тогда выясняется, что в ряде случаев чисто педагогические методы воздействия на ребенка могут дать не меньший, а даже больший оздоравливающий эффект, нежели методы медицинские. Так, например, в свое время в целях профилактики развития близорукости у детей мы приобрели специальные приборы: офтальмотренажеры. Простая и легкая процедура, осуществить которую можно даже на перемене, по предписанию офтальмолога под руководством школьной медицинской сестры. Звучит тихая музыка, дети надевают специальные очки, с помощью которых происходит пневмомассаж глаза. С годами выяснилось, что такого же коррекционного эффекта можно добиться при помощи специально организованных занятий по настольному теннису. Та же тренировка глаз, демонстрирующая хорошую динамику коррекции, с той лишь разницей, что это не пассивное сидение в кресле под релакс, а активная тренировка всего организма.

Кроме того, после каждой серии занятий, проверив зрение у врача, ребенок видит реальные результаты своей работы, что мотивирует его на продолжение тренировок. Педагогически здесь наиболее ценно то, что из пассивного объекта лечения ребенок переводится в активную субъектную позицию по отношению к собственному здоровью. «Это твой организм, и ты сам должен постоянно его укреплять, имея для этого все возможности» – такова ключевая педагогическая установка, формирующая подлинную физическую культуру, если, конечно, понимать под ней не только сдачу нормативов и победы в соревнованиях, а осознанное, ответственное отношение к своему организму и укрепляющему его образу жизни. Однако подчеркиваем, что в каждом конкретном случае выбор наиболее целесообразного метода воздействия зависит от индивидуальных особенностей детей и определяется специалистами.

Тем не менее не будем забывать о целевой аудитории этого издания: практических работниках сада, школы. Им, подчас, легче понять друг друга благодаря упрощенным формулировкам, освобожденным от избыточных специальных терминов, применение которых делает изложение более строгим, но на первых порах вызывает психологическое и эмоциональное отторжение у людей, не прошедших необходимую научную школу. Из собственного опыта знаем, что такие учителя в педагогических коллективах составляют большинство.

С учетом целевой аудитории, ее специфики и потребностей складывалась и структура этой книги. Вопросы теоретические излагаются в ней максимально компактно с отсылкой к тем книгам и пособиям, которые используют наши специалисты в своей работе. Зато в расширенном виде представлены инструментальные приложения, которые, надеемся, могут пригодиться коллегам при создании службы сопровождения и обеспечении преемственности в ее работе.

И, наконец, последнее. Наш Центр образования представляет собой адаптивную образовательную модель, которую нет нужды подробно описывать, поскольку она подробно представлена в предшествующих книгах и статьях. Но в контексте темы сопровождения ребенка необходимо напомнить, что адаптивная модель школы предполагает смешанный контингент учащихся, где находятся дети с разными учебными возможностями, способностями и склонностями, различным психофизическим статусом: в широком диапазоне от сохранных детей до детей, имеющих серьезные проблемы в развитии. Главная идея адаптивной школы заключается в том, что не ребенок приспосабливается к школе, а, наоборот, школа адаптируется к любому ребенку, вне зависимости от его особенностей, склонностей и способностей, проблем физического и психического развития. Отсюда следует, что адаптивная модель образовательного учреждения должна быть гибкой, максимально использующей дифференциацию и интеграцию обучения. Такая же гибкость (адаптивность) требуется от службы сопровождения.

Учебно-воспитательный процесс и сопровождение ребенка переплетены между собой тысячами нитей. По отношению к одному и тому же ребенку в целях адаптации на разных этапах его развития приходится использовать как чисто педагогические инструменты, связанные с организацией учебно-воспитательного процесса, так и методы и приемы других наук о человеке. Следовательно, специфика образовательной модели задает вектор, определяющий цели, направление и специфику работы службы сопровождения. Дополнительным ресурсом, обеспечивающим гибкость и оперативность в работе службы сопровождения, является то, что в состав Центра образования, помимо начальной, основной и старшей школы, входят детский сад и центр дополнительного образования. Наличие дошкольного подразделения позволяет на ранних стадиях формирования ребенка выявить проблемы его развития и обеспечить своевременную коррекционную работу. В свою очередь, внеклассная и внеурочная деятельность, осуществляемая в центре дополнительного образования, позволяет службе сопровождения использовать мотивационные механизмы личности ребенка для его полноценного развития. Где, как не в сфере досуга, в процессе добровольно выбранной деятельности, вызывающей интерес ребенка, формировать его произвольное внимание, память, налаживать процесс его социализации? Сказанного достаточно, чтобы понять: структура и специфика учреждения образования определяют особенности работы службы сопровождения.